إصلاح‏ ‏التعليم‏ ‏مرحليا‏ ‏يضمن‏ ‏نجاحه‏ ‏ويحول‏ ‏دون‏ ‏تعثره

 

عقلي‏ ‏مع‏ ‏الدكتور‏ ‏طارق‏ ‏شوقي‏ ‏وزير‏ ‏التربية‏ ‏والتعليم‏, ‏فهو‏ ‏صاحب‏ ‏رؤية‏ ‏وله‏ ‏سياسة‏ ‏يؤمن‏ ‏بها‏ ‏لإصلاح‏ ‏التعليم‏ ‏وفي‏ ‏نفس‏ ‏الوقت‏ ‏قلبي‏ ‏معه‏ ‏وأشفق‏ ‏عليه‏ ‏إذ‏ ‏أتأمل‏ ‏استراتيجيته‏ ‏التي‏ ‏يتبعها‏ ‏لتنفيذ‏ ‏تلك‏ ‏السياسة‏ ‏بحيث‏ ‏تعم‏ ‏بشكل‏ ‏كامل‏ ‏وشامل‏ ‏علي‏ ‏جميع‏ ‏مراحل‏ ‏التعليم‏ ‏في‏ ‏شتي‏ ‏أنحاء‏ ‏محافظات‏ ‏مصر‏ ‏ومدارسها‏ ‏في‏ ‏نفس‏ ‏الوقت‏… ‏وكثيرا‏ ‏ما‏ ‏أقف‏ ‏لأسأل‏ ‏نفسي‏: ‏هل‏ ‏تعميم‏ ‏السياسة‏ ‏الجديدة‏ ‏بهذا‏ ‏الشكل‏ ‏جاء‏ ‏متسرعا؟‏… ‏وهل‏ ‏يضمن‏ ‏أن‏ ‏تكون‏ ‏كل‏ ‏الأمور‏ ‏المتصلة‏ ‏بها‏ ‏تحت‏ ‏السيطرة؟‏… ‏وهل‏ ‏تمكن‏ ‏الوزير‏ ‏من‏ ‏إعداد‏ ‏جميع‏ ‏عناصرها‏ ‏علي‏ ‏مستوي‏ ‏الجمهورية‏ ‏قبل‏ ‏إطلاقها؟‏… ‏إن‏ ‏ردود‏ ‏أفعال‏ ‏الخبراء‏ ‏والمعنيين‏ ‏بشئون‏ ‏التعليم‏ ‏وأولياء‏ ‏الأمور‏ ‏والطلبة‏ ‏متباينة‏ ‏في‏ ‏الإجابة‏ ‏علي‏ ‏هذه‏ ‏الأسئلة‏, ‏وتتراوح‏ ‏بين‏ ‏الترحيب‏ ‏والتأييد‏ ‏والاستغراب‏ ‏والرفض‏, ‏لكن‏ ‏القاسم‏ ‏المشترك‏ ‏بينها‏ ‏هو‏ ‏التوجس‏ ‏من‏ ‏العجلة‏ ‏في‏ ‏التطبيق‏ ‏بالإضافة‏ ‏إلي‏ ‏بسطها‏ ‏علي‏ ‏كامل‏ ‏نظام‏ ‏التعليم‏ ‏برمته‏ ‏دون‏ ‏إخضاعها‏ ‏للاختبار‏ ‏المرحلي‏ ‏وتعميمها‏ ‏تدريجيا‏.‏

 

 

فالكل‏ ‏يدرك‏ ‏أن‏ ‏عناصر‏ ‏العملية‏ ‏التعليمية‏ ‏هي‏ ‏المدرسة‏ ‏بكل‏ ‏مرافقها‏ ‏وخدماتها‏, ‏والمعلم‏, ‏والمنهج‏ ‏بكل‏ ‏ما‏ ‏يتصل‏ ‏به‏ ‏من‏ ‏كتاب‏ ‏ومكتبة‏ ‏وبحث‏ ‏وتقييم‏ ‏وامتحان‏, ‏وفي‏ ‏المركز‏ ‏من‏ ‏كل‏ ‏ذلك‏ ‏التلميذ‏ ‏الذي‏ ‏هو‏ ‏الهدف‏ ‏المبتغي‏ ‏من‏ ‏العملية‏ ‏التعليمية‏ ‏ومن‏ ‏ورائه‏ ‏أسرته‏ ‏التي‏ ‏ينبغي‏ ‏إشراكها‏ ‏وعدم‏ ‏تجاهلها‏ ‏حتي‏ ‏تكون‏ ‏قيمة‏ ‏مضافة‏ ‏وغير‏ ‏معطلة‏ ‏للتعليم‏… ‏فإذا‏ ‏تأملنا‏ ‏جميع‏ ‏هذه‏ ‏العناصر‏ ‏وفحصنا‏ ‏درجة‏ ‏إعدادها‏ ‏واستعدادها‏ ‏لتنفيذ‏ ‏سياسة‏ ‏إصلاح‏ ‏وتطوير‏ ‏التعليم‏- ‏والتي‏ ‏أكرر‏ ‏أنني‏ ‏معجب‏ ‏بها‏ ‏ومؤيد‏ ‏لها‏- ‏سوف‏ ‏نجد‏ ‏أنها‏ ‏لم‏ ‏تكتمل‏ ‏علي‏ ‏الوجه‏ ‏المنشود‏ ‏عبر‏ ‏محافظات‏ ‏مصر‏ ‏جميعها‏, ‏فهناك‏ ‏تباين‏ ‏حاد‏ ‏بين‏ ‏المباني‏ ‏التعليمية‏ ‏ومرافقها‏ ‏وخدماتها‏, ‏وهناك‏ ‏تباين‏ ‏مقلق‏ ‏في‏ ‏مستوي‏ ‏تأهيل‏ ‏المعلمين‏, ‏علاوة‏ ‏علي‏ ‏تفاوت‏ ‏درجة‏ ‏استيعاب‏ ‏الطلبة‏ ‏لتطوير‏ ‏الكتاب‏ ‏والمناهج‏ ‏والأدوات‏ ‏التقنية‏ ‏الجديدة‏ ‏المطروحة‏ ‏عليهم‏ ‏والتي‏ ‏تتردد‏ ‏علي‏ ‏أسماعنا‏ ‏مثل‏ ‏التابلت‏ ‏والبوكليت‏ ‏والإنترنت‏ ‏وغيرها‏ ‏من‏ ‏الأدوات‏ ‏التي‏ ‏تساير‏ ‏تقنيات‏ ‏العصر‏ ‏والتي‏ ‏لا‏ ‏غني‏ ‏عنها‏ ‏في‏ ‏مسار‏ ‏الإصلاح‏ ‏والتطوير‏… ‏وبعد‏ ‏ذلك‏ ‏كله‏ ‏ولا‏ ‏يقل‏ ‏أهمية‏ ‏عنه‏ ‏يبرز‏ ‏دور‏ ‏الأسرة‏ ‏المصرية‏ ‏التي‏ ‏تقف‏ ‏حائرة‏ ‏خائفة‏ ‏من‏ ‏النظام‏ ‏الجديد‏, ‏فمهما‏ ‏تم‏ ‏تبشيرها‏ ‏بمميزاته‏ ‏وحتميته‏ ‏لإصلاح‏ ‏التعليم‏ ‏يمنعها‏ ‏جهلها‏ ‏به‏ ‏وعدم‏ ‏طمأنتها‏ ‏بنتائج‏ ‏تجربته‏ ‏مرحليا‏ ‏من‏ ‏قبوله‏ ‏أو‏ ‏التعاون‏ ‏معه‏.‏

 

إذا‏ ‏المشكلة‏ ‏ليست‏ ‏في‏ ‏الرؤية‏ ‏الإصلاحية‏ ‏أو‏ ‏العزم‏ ‏علي‏ ‏التطوير‏, ‏إنما‏ ‏المشكلة‏ ‏في‏ ‏الانطلاق‏ ‏غير‏ ‏المحسوب‏ ‏لتعميم‏ ‏السياسة‏ ‏الجديدة‏ ‏علي‏ ‏مدارس‏ ‏مصر‏ ‏كلها‏… ‏وأتساءل‏: ‏ماذا‏ ‏لو‏ ‏تم‏ ‏اختيار‏ ‏عينات‏ ‏تجريبية‏ ‏من‏ ‏المدارس‏ ‏تشمل‏ ‏سائر‏ ‏مراحل‏ ‏التعليم‏ ‏عبر‏ ‏محافظات‏ ‏مصر‏ ‏كلها‏ ‏لتطبيق‏ ‏سياسة‏ ‏ونظام‏ ‏التعليم‏ ‏الجديد‏ ‏عليها‏ ‏أولا‏ ‏بحيث‏ ‏تعكس‏ ‏النتائج‏ ‏صورة‏ ‏التقدم‏ ‏والحداثة‏ ‏المحققة‏ ‏منها‏ ‏ونوعية‏ ‏الطالب‏ ‏والطالبة‏ ‏التي‏ ‏أفرزتها‏, ‏فيكون‏ ‏ذلك‏ ‏أعظم‏ ‏سفير‏ ‏يبشر‏ ‏بالنظام‏ ‏الجديد‏ ‏لدي‏ ‏باقي‏ ‏المدارس‏ ‏ولدي‏ ‏الأسرة‏ ‏المصرية‏ ‏بركنيها‏: ‏الطالب‏ ‏وولي‏ ‏الأمر‏… ‏حتي‏ ‏إذا‏ ‏أقدمت‏ ‏الأجهزة‏ ‏التعليمية‏ ‏بعد‏ ‏ذلك‏ ‏وبخطط‏ ‏مرحلية‏ ‏علي‏ ‏تعميم‏ ‏نظام‏ ‏إصلاح‏ ‏وتطوير‏ ‏التعليم‏ ‏تكون‏ ‏قد‏ ‏ضمنت‏ ‏حسن‏ ‏تجهيز‏ ‏عناصره‏ ‏من‏ ‏مبني‏ ‏ومنهج‏ ‏ومعلم‏, ‏وحسن‏ ‏تأهيل‏ ‏الأسرة‏ ‏من‏ ‏طالب‏ ‏وولي‏ ‏أمر‏.‏

 

إننا‏ ‏أمام‏ ‏هدف‏ ‏قوي‏ ‏لا‏ ‏يستقيم‏ ‏تأجيله‏ ‏أو‏ ‏المساومة‏ ‏عليه‏ ‏أو‏ ‏مهاجمته‏ ‏ونعته‏ ‏بالفشل‏ ‏لمجرد‏ ‏عدم‏ ‏التروي‏ ‏في‏ ‏التطبيق‏ ‏وليس‏ ‏عيبا‏ ‏أن‏ ‏نراجع‏ ‏أنفسنا‏ ‏إذا‏ ‏تبين‏ ‏أن‏ ‏الحكمة‏ ‏تملي‏ ‏علينا‏ ‏المضي‏ ‏في‏ ‏إصلاح‏ ‏التعليم‏ ‏بشكل‏ ‏مرحلي‏ ‏حرصا‏ ‏علي‏ ‏نجاحه‏ ‏وعدم‏ ‏تعثره‏.‏